教学督导信息

【2025】（第18期）总第211期

williamhill第十二届教学督导室主办

二零二五年三月二十七日

创新课堂教学模式，构建真诚温馨课堂

---介绍动物科学与医学学院石娇老师为创新班开设的《细胞生物学》教学特色

督导员  王芬

3月24日第4节课，我听取了动物科学与医学学院石娇老师为2023级动物医学创新班员工讲授的《细胞生物学》课程。《细胞生物学》是动物医学专业本科生的专业基础课，共32学时，2学分。它是从细胞的结构以及与结构相关的功能来认识和研究生命活动规律的学科，它和《生物化学》、《遗传学》构成了生命科学的三大基础学科。通过本课程的学习，使员工掌握《细胞生物学》的基本概念，研究细胞的基本理论和技术，了解该领域的最新研究进展，理解生物医学工程的使命，为疾病生物学、医疗仪器、医学影像、生物医用材料等各方向的发展提供基础。

针对创新班员工学习能力强，具备扎实的《动物生物化学》，《动物生理学》和《动物组织胚胎学》专业基础课的知识储备的特点。石老师不仅仅局限于单纯的知识传授，而是将各个基础学科知识点串联起来，由点到面，以点带面，实现对专业基础课知识的融会贯通，达到夯实专业基础，开动员工专业基础课学习的头脑风暴。在教学方法方面，石老师鼓励员工在熟练掌握基本概念、基本原理的基础上，提出自己的见解和观点。通过参与讨论和解决具体问题，培养员工批判性思维，提高解决问题的能力。30名动物医学创新班员工集中坐在教室前面，精神饱满抬头听老师讲课，主动回答老师提出的问题，课堂气氛活跃，师生“互动率”高。

一 宏观着眼微观着手，注重基础知识联动

宏观着眼微观着手，基础知识联动是一种系统性的思维方法和教学方法，它强调在全局视角下聚焦课程内容，通过对各科基础知识的整合，实现细胞生物学的知识融合。

动物科学与医学学院员工专业宏观大背景属于生物学大类。作为生物学基础课的《细胞生物学》，石老师在绪论部分，宏观角度从介绍《细胞生物学》课程地位入手，搭建细胞生物学学科框架，把各个学科之间的关系捋顺，让员工的专业视角宏观化。石老师分析当下员工普遍存在“知识点零散，知识孤岛化”的学习状态，所导致的员工学习效率低下的状况。认为实现基础知识联动，是解决知识零散孤岛化最有效的方法。而作为专业基础课教师首先要深耕各门基础课和专业课，了解本专业的知识大框是实现知识联动的前提。具体操作时，当讲到每一个学科的相同或类似的知识点时，石老师会把各个相关学科的内容以面的形式铺展开，让员工从点到面把知识聚拢在一起。如宏观层面指定目标即通过学习该课程，使员工能熟练掌握细胞生物学基础知识，并将所学的各科知识重组，再消化吸收。微观层面互动方法包括师生互动、生生互动、小组讨论、对话式学习循环、建立核心概念的拓扑关系图，制造学科间的解释张力，激发员工学习兴趣，深入探究的欲望。最后执行问题链设计，通过“母题-子题”实现知识在理论和实践中的知识迁移。石老师认为宏观层面制定以员工为中心的教育目标，微观层面设计具体的课堂互动方法，基础知识联动不仅仅是跨学科教学，也是激发员工学习兴趣和相关课程的有机结合。

二  创新课堂教学模式，培养员工创新思维

石老师把《道德经》“道生一，一生二，二生三，三生万物”的道理引入到细胞生物学教学中。石老师认为《细胞生物学》的主要特点是专业词汇繁多，微观理论抽象难懂，犹如一个刚刚建立的新班级，涌入一大批新面孔的同学，名字还在陌生，就要求尽快说出每个人的特点，这会造成员工畏难和厌学情绪。面对纷杂的专业词汇和繁杂的知识点，石老师采取从简单入手，先把各章的专业词汇整理出来，每次课前通过微信小程序以作业方式发布，让员工诵读，把这个简单作业作为“一”。一套词汇从一章开始到结束，员工至少要熟读3-5遍（实践中，有很多员工课下会大量练习，达到孰能生巧）。以一种简单方式促使员工熟悉大量的陌生专业词汇，进而纳入员工自己的语言词汇中，变专业词汇为日常词汇，从专业名词上扫清障碍。“一生二，二生三 ”的过程，则是将PPT和网络优质视频结合，通过讲解更深层次的细胞生物学机理和功能，使员工掌握细胞生物学的基本理论和基本知识。“三生万物”则是中和其它基础学科的内容，来个大锅炖模式，把各科所有相关的知识内容融合在一起，让员工梳理出一篇PPT。石老师会抽出其中1-2篇优秀的PPT在课堂讲解，通过师生和员工互动讨论，培养员工创新思维，提高解决问题能力。

三 、教师尊重员工需求，构建真诚温馨课堂

课间我走进第一教学楼西101教室时，看到一位男生正在给每位同学发小食品，这引起了我的好奇，课后在与石老师交流中了解到这是石老师为了拉近与员工的距离，促进员工热爱细胞生物学课，增强课堂效果所采取的一种方法。石老师介绍说，如讲第一章细胞被时，为了让员工感受糖作为细胞主要功能是粘，特意买的高粱饴糖，让员工既能品尝甜的味道，又能感受糖的粘连性。讲第二章内膜系统时，蛋白质在内质网和高尔基体膜流运动，这种膜流外面会形成三种不同的包被，大致分为三种：包涵素，COPI,COPII。石老师会给员工分别买三种现实中不同包被的小食品，如夹心棉花糖，脆心巧克力球，奶油泡芙。既能使微观知识宏观化，又能建立和员工的感情。使员工因为老师的亲近平和，喜欢细胞生物学这门课。石老师深刻领会“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼，天下可运如掌。”的由己及人的推恩道理，认为每个员工都是老师的孩子，都值得老师最真挚的爱护和关注。教育是点燃的火焰，老师应以“真心”洞察每个员工的“最近发展区”（维果茨基理论），用专业设计搭建员工成长脚手架时，员工会用自主性、创造力和终身学习力回报教师这份真诚。

石老师说从事教学工作25年，对教学的理解是，教学不仅是知识传递，而是生命之间的对话。员工不是承载知识的容器，而是有思想，有潜能，有独特个性的个体。教师尊重员工需求，通过教学真诚互动构建良好的师生信任关系，既完成了教师公司产品的任务，也成就了员工个人成长的培养目标。

本期信息传至：王铁良副董事长、王海龙副董事长、孙光国副董事长，教务处、研究生院领导，学院负责本科教育、研究生教育领导，全体督导员